Главная - Для начальника
Инсценировка поучительных сказок в старшей группе. Сценарий Игры-драматизации в старшей группе «Красная шапочка. Видео: инсценированная постановка сказки «Гуси-Лебеди»

Елена Подкорытова
Инсценировка сказки в старшей группе «Ленивая внучка»

Инсценировка сказки "Ленивая внучка"

в старшей группе.

Подготовила воспитатель: Подкорытова Е. В.

Цель: развитие умения разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям, использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жесты).

Задача: формировать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя. Содействовать разностороннему развитию детей. Формировать умение двигаться по кругу в танце, выполнять подскоки. Развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной деятельности.

Предполагаемый результат: Дети адекватно воспринимают в театре художественный образ, воплащаются в роли используя художественные выразительные средства (мимику, интонацию). Умеют выполнять танцевальные движения (подскоки, движение по кругу).

Материалы, оборудование: декорации к сказке, маски животных (лягушка, ёж, заяц, дятел).

Предварительная работа: Чтение сказки, составление модели - схемы, пересказ сказки, п. игра "Кто как двигается", разучивание песни "Пять ленивых лягушат" и движений к ней, д. игра "Кто в сказке живёт", "Угадай сказку".

Словарная работа: старенькая, запричитала, запыхтел, пригорюнилась, спинка как пружинка, дрожащим, зашептал.

Ход инсценировки сказки "Ленивая внучка".

Воспитатель: Ребята, а вы любите трудиться? (ответы детей) А я вот знаю что не все дети любят трудиться, есть дети которые ленятся и не хотят ничего делать. Давайте мы с вами посмотрим сказку про одну девочку, которая была ленивая и ничего не хотела делать.

Жила в одной деревеньке одна девочка и звали её Дуняша, и бала у девочки бабушка старенькая - престаренькая. Вот как то раз пошли они за грибами, набрали полную корзину и пошли домой. Дуняша остановилась и говорит;

Дуняша:- Не могу идти, возьми меня на ручки!

Бабушка: - Ай-яй-яй, Дуняша! Как не стыдно! Ты ведь уже большая. А у меня корзина тяжёлая. Иди сама, не ленись, совсем немного осталось. Я не возьму тебя на ручки.

Дуняша: - Хочу на ручки! Хочу на ручки! - захныкала Дуняша.

Но бабушка повернулась и пошла по тропинке. Села Дуняша на травку и заплакала, запричитала:

Дуняша: - Идти девочка не может, кто же девочке поможет? Моя бабушка ушла с собой Дуню не взяла.

Выполз из под кустика ёжик.

Ёж: - Садись Дуняша, я тебя отвезу домой. Обрадовалас ь девочка села ёжику на спинку.

Дуняша: - Ой, ой, ой! - тут же подскочила Дуняша. - Не поеду с тобой, ты колючий!

Ёж: - Ну как знаешь, - обиделся ёжик, запыхтел и поспешил дальше по своим делам.

Опять Дуняша плачет, причитает:

Дуняша - Идти девочка не может, кто же девочке поможет? Моя бабушка ушла, с собой Дуню не взяла. Не помог мне добрый ёж - на колючку он похож.

Выпрыгнула из травы лягушка; - Садись Дуняша я тебя отвезу.

Села Дуняша на спинку к лягушке. Быстро помчалась лягушка.

Дуняша: - Ой, ой сейчас упаду! и тут же упала. А лягушка поскакала дальше.

Села Дуняша на пенёк, пригорюнилась;

Дуняша: - Идти девочка не может, кто же девочке поможет? Моя бабушка ушла, с собой Дуню не взяла. Не помог мне добрый ёж - на колючку он похож, у лягушки спинка скачет, как пружинка.

Подбежал к ленивой внучке зайчик.

Зайчик: - Садись Дуняша я тебя отвезу!

Села она на зайчика, а зайчик прыг в кусты и сидит не дышит.

Зайчик: - Тише, тише. Там чья-то тень: дрожащим голосом зашептал зайка.

Слезла Дуняша с зайки и опять сидит причитает: - Идти девочка не может, кто же девочке поможет? Моя бабушка ушла, с собой Дуню не взяла. Не помог мне добрый ёж - на колючку он похож, у лягушки спинка скачет, как пружинка. Зайка не везёт домой он от страха чуть живой. Пропадёт в лесу Дуняша дорогая внучка ваша.

Тук, тук - раздалось над головой у Дуняши. Посмотрела она на верх и увидела дятла.

Дуняша - Дятел, дятел, отнеси меня домой! - захныкала ленивая внучка.

Дятел: - Некогда мне - надо дерево лечить, детей кормить. А ты попробуй сама пойти, ножками. Они у тебя уже отдохнули, наверно - сказал дятел и полетел свои дела делать.

Подождала Дуняша, посидела, встала и пошла потихоньку по тропинке. Сначала тихонько шла, а потом и ножки быстрее пошли и побежали. Прибежала она домой а там уже бабушка ждала её, стол накрыла.

Бабушка:-Молодец, внученька! - посадила внучку за стол и всех друзей пригласила. Чай они пили и песни пели.

Песня: Песенка ленивых лягушат.

музыка и слова Вячеслава Тюльканова

Пять ленивых лягушат

Пять ленивых лягушат

Замерли, в траве лежат

Забрались под кочку в тень,

Им даже квакать лень.

Но сказала им сова

Очень мудрые слова

«Хватит, детки вам лежать

Давайте танцевать!»

Мы танцевать умеем

Мы танцевать хотим

Мы ква-ква-ква красивый

Мы танец сочиним

Мы тоже так умеем

Мы тоже так хотим

Мы ква-ква-ква красивый

Мы танец сочиним

А ну-ка быстро по местам

Я уроки танцев дам

Просыпайся, мошкара

Танцуем до утра.

Принесли аккордеон,

Подключили микрофон

Эй, кто хочет стать звездой!

Танцуй ква-ква и пой

Проигрыш

Публикации по теме:

На родительской конференции по игре, которая прошла у нас недавно, я с детьми подготовила и показала сказку "Приключения весёлых пирожков".

Во второй младшей группе "Теремок" в феврале был реализован творческий проект на тему: "Путешествие по сказкам К. И. Чуковского". Дети познакомились.

Инсценировка осенней сказки в стихотворной форме «Ленивая лиса» Сочинила новую сказку,которую дети могут показать на осеннем празднике,ведь не за горами осень,скоро нам на работу,и всегда хочется чего-то.

Комплексно-тематическое планирование игры-инсценировки по мотивам русской народной сказки «Репка» Ознакомление с окружающим Обучающие игры Предметно-развивающая среда Активизирующее общение 1. Чтение сказки «Репка». 2. Рассматривание.

Здравствуйте дорогие друзья! Хочу познакомить с творчеством моей внучки. Ей 10 лет, учится в четвертом классе общеобразовательной школы и.

НОД по ОО «Чтение художественной литературы». Итальянская сказка «Ленивая Бручолина» Цель: Формирование понимания нравственных качеств через литературное произведение. Задачи: Познакомить детей с итальянской сказкой. Учить.

Драматизация - инсценирование, разыгрывание по ролям литературных произведений, с сохранением последовательности эпизодов. Игра-драматизация - игра, которая строится с опорой на сюжетную схему литературного произведения или сказки.

На страницах этого тематического раздела собраны готовые планы-конспекты и сценарии таких мероприятий, полезные советы по их организации, иллюстрированные фотографиями отчёты об их проведении. Инсценирование сказок с детьми имеет смысл проводить регулярно. Чтобы эта игровая деятельность была разнообразной, обращайтесь к позитивному опыту коллег в области драматизации.

Здесь - всё для успешной работы «детского театра драмы».

Содержится в разделах:

Показаны публикации 1-10 из 959 .
Все разделы | Драматизация. Конспекты проведения игр с элементами драматизации

Номинация Конкурса «Посвящение Герою «МБДОУ №9» Радуга» город Карасук Муса Джалиль «Красная ромашка» Тема героев Великой Отеҹественной войны необычная. Ведь эта оставила незабываемый след в истории не только нашей страны, но и мира. Как известно, у каждой эпохи свои...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»


В лесу в маленькой избушке жили-были кот да петух. кот рано утром вставал, на охоту ходил, а Петя - петушок оставался дом стеречь. Пол подметал, песни пел. Бежала как-то лиса, услыхала, как петух песни поёт, захотелось ей петушиного мяса попробовать. вот она села под окошко и...

Конспект занятия-драматизации по речевому развитию в старшей группе «В гостях у сказки» Цель: развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности. Задачи: активизировать познавательный интерес к театрализованной деятельности, формировать умение проводить инсценировку сказки, точно воспроизводить последовательность событий в сказке. Обучающие: учить детей...

Игра-драматизация сказки «Теремок» во второй группе раннего возраста. Задачи: Формировать у детей умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; продолжать развивать умение использовать для воплощения образа известные выразительные средства,...

Драматизация. Конспекты проведения игр с элементами драматизации - Конспект занятия по речевому развитию в средней группе. Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад №3 города Зеи Конспект занятия по речевому развитию в средней группе. Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом» Воспитатель: Иотко А.В. 2019 год Конспект занятия по развитию речи в средней группе...

Сценарный план драматизации сказки «Три поросёнка» с использованием легоконструктора СП «Д/С «Аленький цветочек» ГБОУ СОШ №2 с. Приволжье Сценарный план драматизации сказки «Три поросёнка» с использованием ЛЕГО - конструктора детьми средней группы Воспитатели: Кислюкова Т.В. Ивашкина Е.Н. Цель: Сохранение и становление психофизического здоровья детей через...

Ни для кого не секрет, что гармоничное развитие ребёнка при помощи работы с разными видами искусств, за счет самотворчества дошкольника и дозированной помощи взрослого - достижимо. В связи с этим театральное творчество и драматизация сказок как один из его видов становится как никогда востребованным. Ведь драматизация сказок в детском саду (в старшей группе в частности) объединяет разные виды человеческой деятельности - танцевальную, песенную, музыкальную, ораторскую, изобразительную, а подготовка к показу театрализованного представления подразумевает под собой овладение выразительными средствами данного жанра.

Драматизация как приобщение к эстетике

Эстетическое воспитание подразумевает воздействие на личность ребёнка с целью формирования и развития умственных и чувственных (эмпатийных) способностей, воображения, фантазии, а также формирует правильное отношение к окружающему миру, трудовой деятельности взрослых, социальных взаимоотношений в обществе, достижениям предыдущих поколений. Великолепным способом осуществления эстетического воздействия является драматизация сказки в старшей группе, так как в инсценировке произведения нет прописанных действий героев. Текст сказки может подсказать характер персонажа, но воплощается он при помощи характерных движений, жестов, мимики, артикуляции. Дошколята свободны в выборе выразительных приёмов с опорой на жизненный опыт своей семьи, социальной группы или подражают поведению старших. Воспитательный потенциал драматизации сказок высок ещё и от того, что тематическое разнообразие литературного материала не ограничено. Можно утверждать, что драматизация сказки претендует на место ведущего вида деятельности, призванного решать задачи эстетической направленности.

Формирование эстетического восприятия, представлений и вкуса детей старшего дошкольного возраста

Основой для возникновения эстетического восприятия служат образы осязаемых объектов: их цветовые, формообразующие, звуковые, обонятельные характеристики. В связи с этим требуется обширная база сенсорно-эмоциональных впечатлений, образов, которыми умеет оперировать дошкольник. Поскольку ребёнок старшей группы воспринимает красоту как сочетание "форма - содержание", то об эстетическом восприятии следует упоминать в случае эмоциональной окраски впечатления, неравнодушном отношении к нему. На основании этого можно предположить, что формирование эстетического вкуса у детей старшей группы проходит под влиянием окружающей среды и совместной деятельности со взрослыми. Происходит это потому, что подражательный принцип обучения ещё довольно силён в дошкольном возрасте, он хорошо просматривается в играх и общении со сверстниками.

Работая в русле формирования эстетических взглядов, взрослый приучает ребёнка ощущать неповторимость мира, бережно относиться к нему. Драматизация сказки в старшей группе позволит исподволь подвести участников к пониманию устройства мира: например, цветы, растущие на клумбе, призваны дарить радость всем, кто ими любуется, и поэтому для сохранения красоты не стоит их срывать. Таким образом, эстетический вкус формируется на примере повседневной жизни и посредством изучения, приобщения к образцам искусства.

Сущность детской игры

Взрослых в основном умиляет стремление детей стать активным участником окружающей жизни, особенно тогда, когда возможности ребёнка не позволяют ему сделать это в полной мере. Но именно окружение, условия, в которых находится дошкольник, влияют на выбор ребёнком тех или иных игр и форм поведения. Детская игра качественно отличается от игр, в которые играют взрослые, она является отражением деятельности, взаимоотношений значимых взрослых и обстановки, в которой находится маленький человек. Это своеобразная переработка и «примеривание на себя» определённых ситуаций, действий, эмоциональных реакций. Именно поэтому крайне редко игра не снабжается репликами, пояснениями и эмоциональными оценками происходящего. Независимо от того, один ли ребёнок или с кем-либо, он ведёт обстоятельную беседу с игрушками, воображаемыми участниками игры (при этом озвучивает и свои реплики, и реплики воображаемого персонажа). Симбиоз "образ - действие - слово" плавно подводит дошкольника к формированию следующего вида игры - драматизации сказки в старшей группе.

Так называемая «игра в театр» становится интереснее и разнообразнее в случае высокого уровня развития ребёнка и является самым доступным видом творчества, при помощи которого, развиваются мышление, воображение, самостоятельность, активность и эмпатийность.

Игра - драматизация

Всевозможные ролевые игры можно условно поделить на несколько групп, опираясь на деятельностный принцип: первая - ребёнок «оживляет» персонажа, действует посредством игрушки, куклы, вторая - дошкольник играет сам, от первого лица, перевоплощаясь в образ персонажа. Соответственно, по уровню сложности первый вид деятельности (режиссёрская игра) проще и формируется раньше. Вместе с тем второй вид игры (драматизация) обладает широчайшим горизонтом возможностей.

При драматизации сказки в старшей группе ребёнок знакомится с таким понятием, как перевоплощение в образ персонажа. Поскольку содержание, наличие тех или иных персонажей и их действия обусловлены сюжетом сказки или литературного произведения, то и воспроизводить их нужно в точной последовательности. Следует заметить, что драматизация сказок в детском саду (в старшей группе) способствует лучшему восприятию произведений, позволяет быстрее понять логику и разобраться во взаимосвязи событий и причинной обусловленности. По возрастающей сложности можно выделить следующие виды игр - драматизаций:

  • игра - имитация - это своего рода первая проба «примеривания чужой одёжки», как правило, известных персонажей, животных или людей, но на непродолжительный промежуток времени;
  • ролевые диалоги или диалоги-минутки, шутки-минутки - этот способ деятельности отличается наличием взаимодействия персонажа с другими героями диалога, что существенно усложняет задачу для начинающих артистов;
  • инсценировки произведений или драматизации - это качественно более сложная деятельность для дошкольников в силу ее протяжённости во времени (важно не только актёрское умение ребёнка, но и волевые качества, способность доводить начатое до логического завершения);
  • постановка спектакля - от предыдущего вида отличается масштабами произведения;
  • импровизации с разыгрыванием сюжетной линии без предварительной подготовки - пожалуй, самый сложный вид деятельности.

Однако не стоит забывать, что лучшая импровизация - хорошо подготовленная. Взрослый должен объяснить и детально проработать с ребёнком способы и приёмы подготовки к импровизационной деятельности.

Условия формирования успешной театральной деятельности детей старшей группы

При наличии перечисленных ниже факторов интерес дошкольников к театральной деятельности (в частности, сказок-драматизаций для детей старшей группы) будет только возрастать:

  • знание содержания и текста произведения;
  • поддерживание интереса к сказке при помощи различных приёмов визуализации;
  • наличие костюмов (при отсутствии их подойдут отдельные элементы, например, хвост, ушки, гребешок и т.д.);
  • игрушки-атрибуты персонажей.

Для того чтобы начать собственную театральную деятельность, ребёнку необходимо накопление впечатлений от просмотра драматизации в исполнении взрослых. Спектакли должны быть разнообразными и по сюжету, и по исполнению (кукольные, пальчиковые, теневые и т. д.), а также доступными для детского восприятия. Это позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жизни сценических персонажей, воплощать в жизнь понравившиеся приёмы при разыгрывании простейших ролей. Постепенно, при грамотном руководстве и поддержке взрослого, ребёнок научается самовыражаться через театральную деятельность - драматизацию сказки.

Некоторые специфические методы работы с дошкольниками

Наибольшую ценность представляют те игры, в которых дети самостоятельно могут отразить свои впечатления от прочитанного произведения, увиденного и услышанного в окружающем мире. В связи с этим занятие драматизация сказки в старшей группе вносит в повседневную жизнь детей яркие впечатления, возможность сопереживания и соучастия. Существуют несколько основных методов введения ребёнка в сферу театрального творчества:

  • моделирование ситуации - здесь используются типичные модели (ситуации, этюды), через освоение которых дошкольники осваивают основные способы и приёмы новой для них деятельности;
  • творческая беседа - помогает малышам освоиться с ведением диалога персонажей;
  • ассоциации - любые игры и задания с таким названием призваны развивать воображение и мышление, при помощи которых возможно создавать новые образы.

Если вспомнить высказывание о том, что театр начинается с вешалки, то внешнему антуражу драматизации сказки всегда нужно уделять должное внимание и своевременно организовывать работу по подготовке костюмов, декораций, музыкального оформления и т. д. Полезно максимально вовлекать в подготовительную деятельность дошкольников. Те виды деятельности, которые детям не по плечу, выполняются взрослыми.

Этапы подготовки драматизации сказки в старшей группе

Работа над драматизацией сказки состоит из двух основных этапов, каждый из которых имеет деление на более мелкие.

  • Первый этап включает в себя знакомство со сказкой, героями инсценировки (что собой представляют персонажи, привычки, повадки, одежда, атрибуты и как всё это отражается в репликах), распределение ролей.
  • Второй этап - это работа над ролью, доведение всех компонентов спектакля до высокой степени готовности и непосредственное выступление на сцене.

Не стоит обходить вниманием и произведения, адаптированные к современной жизни ("на новый лад"), которые нравятся детям не меньше, чем драматизация сказки в старшей группе. Сценарии и тех и других составляются с учётом психологических особенностей дошкольников. Важную, если не решающую роль играет позиция взрослого по отношению к подготовке и проведению спектакля. Деятельность педагога можно охарактеризовать скорее как сопровождение, нежели управление. Делается это для того, чтобы юные таланты смогли поверить в свои силы и выработать внутреннюю позицию «я могу».

Сопровождение драматизации взрослым

Цель драматизации сказок в старшей группе детского сада - создание условий для формирования и развития эстетических чувств, мышления, сообразительности, памяти дошкольников посредством приобщения их к театральному творчеству.

Сопровождение взрослым деятельности ребёнка сводится к нескольким задачам:

  • посредством специальных игровых упражнений влиять на формирование высших психических функций, которые являются залогом успешности в любой деятельности;
  • помощь в развитии саморегуляции (преодолении расторможенности или зажатости двигательного аппарата);
  • работа со сценическим волнением;
  • непосредственное разучивание роли (включая анализ произведения, характеристики героев, отбор выразительных средств и т. п.).

Сложность сценического выступления для ребёнка заключается в сохранении образа персонажа и естественной передаче смысловой нагрузки. В то же время развитые в достаточной степени самоконтроль и дисциплинированность малыша помогут ему осмысленно играть свою роль.

Драматизация сказок детьми старшего дошкольного возраста

Все малыши начинают познание мира со сказок, и не случайно. Сказки признаны лучшими опосредованными воспитателями во всех странах. С помощью них дети усваивают азбучные истины. Например, драматизация сказки «Заюшкина избушка» в старшей группе учит дошкольников делать вывод, что зло всегда возвращается злом. Эта особенность сказок позволяет прибегать к ним в решении многих задач воспитательного, эстетического, морально-нравственного толка. Поэтому драматизация сказки «Теремок» в старшей группе поможет ребятам разобраться, как следует себя вести в обществе и какие формы поведения приводят к тупиковой ситуации.

Вместо заключения

Если проанализировать все за и против разыгрывания детьми драматизаций сказок, то картина вырисовывается примерно такая:

  • При полном игнорировании театральной деятельности можно сформировать у ребёнка разного рода запущенности, такие как нравственно - педагогическая, интеллектуально - педагогическая и т. п.
  • При систематической работе над драматизацией сказок можно получить физически развитого, отзывчивого, любознательного и активного социализированного ребёнка.

Поэтому не стоит игнорировать такой полезный вид работы с детьми.

Детская игра в театр раскрепощает и рождает удивительную, радостную атмосферу, помогает развить артистические способности, сформировать адекватный современным потребностям стиль поведения, приобщает к музыкальной культуре, художественной литературе, в увлекательной форме знакомит с правилами этикета, фольклором и национальными традициями. Поэтому так важно, чтобы театральная игра присутствовала в жизни дошкольника, а педагоги не забывали о таких интересных, оригинальных и творческих формах работы с малышами, как спектакль и концерт, импровизация и этюд.

Смысл театрализованной игры

Мир кукольного театра - это невинность детства, его чистота и непосредственность, и мудрость философа. Для меня театр кукол всегда таит особое очарование, поскольку является уникальным явлением в сфере искусства: по своей удивительной простоте и, одновременно, по своей многозначности это настоящая Вселенная таинственного и образного, загадочности и фантазии. Возникая в реальном времени и пространстве, театр кукол возвращает нашим душам истинную сущность…

Деятельница индийского театра кукол Капила Ватсяаян

Основные цели и задачи

Театрализованная игра - это основа театрального занятия, одна из ведущих форм театрализованной деятельности в детском саду, в рамках которой дети разыгрывают в лицах литературный, сказочный сюжет или сцену из реальной жизни с помощью специальных инструментов для передачи образа, таких как, мимика, жесты, выразительная речь, пластика тела. Режиссёрская игра пробуждает воображение и фантазию, открывает в личности ребёнка скрытые таланты, раскрывает творческий потенциал. Игра-драматизация развивает внимание, память, способствует свободному самовыражению, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах.

Цели проведения:

  • расширить узкие традиционные рамки рационального мировосприятия, активизировать способность детей к образному восприятию мира людей, культуры, природы;
  • создать благоприятную творческую атмосферу, способствующую развитию фантазии, совершенствованию речевой и поведенческой культуры;
  • гармонизировать отношения ребёнка с внешним миром, помочь ему почувствовать себя более уверенным и защищённым в противоречивой социальной среде.
  • Эмоционально-психическая область - обогащение внутреннего мира ребёнка, развитие психических процессов:
    • развивать способность чувствовать и понимать эмоциональный мир и переживания литературных и сказочных персонажей;
    • формировать чувство эмпатии, сопереживания;
    • способствовать снятию психоэмоционального напряжения;
    • совершенствовать память во время запоминания роли, внимание в процессе отслеживания событий сюжетной линии, образное мышление и фантазию;
    • способствовать раскрытию способностей и талантов, помогать преодолевать психологические комплексы, развивать уверенность в собственных силах.
  • Коммуникативная область - стимулирование развития речи:
    • добиваться чёткости произношения с помощью артикуляционных упражнений и дыхательной гимнастики;
    • расширять словарный запас, развивать умение грамотно выстраивать диалогическую речь;
    • владеть приёмами интонационной и образной выразительности речи.
  • Социализация - освоение правил и норм поведения в обществе, пробуждение интереса к индивидуальному поиску и коллективному творческому сотрудничеству посредством участия в спектаклях, этюдах, сценках, импровизациях, помощи в оформлении костюмов и декораций.
  • Духовно-нравственное и эстетическое воспитание - формирование представлений о добре и зле, развитие умения чувствовать прекрасное.
  • Физическое развитие - совершенствование пластических возможностей, координации тела.

Театрализованная игра пробуждает интерес к индивидуальному и коллективному творческому поиску

Две противоположные тенденции, препятствующие реализации творческих возможностей детской игры в театр:

  • В стремлении продемонстрировать яркий, впечатляющий результат воспитатели репетируют с детьми не только слова роли, но и средства выразительности, старательно заучивая жесты, интонации, движения в процессе многочисленных тренировок. Однако умения, приобретённые методом подобного искусственного натаскивания, не используются ребёнком на практике в процессе свободной игры.
  • Другая крайность характеризуется пассивным поведением педагога. В реальной жизни подобное невмешательство трансформируется в полное игнорирование театральной игры: воспитанники сами себя занимают, роль педагога сводится к подготовке однотипных атрибутов для театральных постановок. Работой над спектаклями занимается в основном музыкальный работник, а свободная игра в театр, несмотря на свою возрастную востребованность, практически отсутствует в жизни ребят.

Преодолеть противоречивую проблему поможет изучение и освоение технологии театрализованной игры, на основе которой педагоги будут выстраивать плодотворную работу со своими воспитанниками.

Видео: игра в кукольный театр как средство развития речевых и познавательных способностей

Приёмы подготовки и проведения театральной игры в старшей группе

Спектр игровых приёмов в старшей группе является достаточно разнообразным:

  • Моделирование воображаемого сюжета или ситуации в форме небольшого этюда-импровизации, разыгрывание детьми сценок в рамках самостоятельно придуманного диалога, например: «Телефонный разговор», «На игровой площадке», «Кот Базилио и Лиса Алиса», «Старик и старуха из сказки о Золотой Рыбке» и т. д. Педагог помогает разобраться с характером роли, придумать реплики, продумать линию диалога.
  • Творческая беседа, которая помогает раскрепостить воображение ребёнка, прочувствовать характер, эмоциональное состояние персонажа, подобрать наиболее точные мимические, интонационные, пластические инструменты для перевоплощения в образ героя. Своими вопросами (Какой твой герой? Что тебе нравится в нём, а что нет? Как он должен говорить, двигаться? Как он выглядит, во что одет?) педагог подводит воспитанника к глубокому и осознанному восприятию роли, помогает ему вжиться в создаваемый образ.
  • Игровые тренинги по ритмопластике и актёрскому мастерству, помогающие овладеть выразительными приёмами передачи образа:
    • интонация - отработка самостоятельного выразительного произношения слов и реплик с определённой интонацией (радость, удивление, печаль, страх, отвага и т. д.);
    • статическая поза - обучение умению изобразить в неподвижной позе какой-нибудь объект живой и неживой природы или персонаж (птицу, цветок, конькобежца, бегуна, бабочку).
    • жестикуляция - во время артистических игровых упражнений дети осваивают навыки передачи ощущений (мне жарко, холодно), имитации действия (мою посуду, раскатываю тесто, леплю из пластилина) с помощью языка жестов.
    • мимика - овладение навыками считывания информации об эмоциональном состоянии собеседника по выражению его лица, затем дети учатся передавать своё настроение или эмоциональную реакцию средствами мимической выразительности.
  • Метод аналогий и ассоциативного сравнения - стимулирует пробуждение фантазии и поискового мышления ребёнка во время творческой работы над ролью.

Разыгрывание детьми сценок в форме самостоятельно придуманного диалога развивает воображение и коммуникативные способности

В зависимости от модели поведения педагога приёмы могут быть:

  • прямыми - непосредственный показ со стороны педагога и подражательная деятельность ребёнка;
  • косвенными - педагог побуждает воспитанника проявлять самостоятельность и активность действий.

Таблица: театральные игры в стихотворной форме

Расскажи стихи с помощью мимики и жестов.
«Убежало молоко» (М. Бородицкая)

Убежало молоко.
Убежало далеко!
Вниз по лестнице скатилось,
Вдоль по улице пустилось,
Через площадь потекло,
Постового обошло,
Под скамейкой проскочило,
Трёх старушек подмочило,
Угостило двух котят,
Разогрелось - и назад.
Вдоль по улице летело,
Вверх по лестнице пыхтело
И в кастрюлю заползло,
Отдуваясь тяжело.
Тут хозяйка подоспела:
- Закипело? Закипело!
В пантомиме участвуют все дети. Перед началом можно вспомнить и спросить детей, видели ли они, как «убегает» из кастрюли молоко. Стихотворение читается несколько раз, уточняются движения и мимика.
Детей можно разделить на подгруппы: зрители и актёры, затем они меняются ролями. 		Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В. Степанов)
Цель: развивать пантомимические навыки.
Воспитатель читает, дети имитируют движения.
Был у зайки огород,
Ровненьких две грядки.
Там играл зимой в снежки,
Ну а летом - в прятки.
А весною в огород
Зайка с радостью идёт!
Но сначала всё вскопает,
А потом всё разровняет.
Семена посеет ловко
И пойдёт сажать морковку.
И глядишь - на грядке вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдёт,
Урожай свой соберёт.
И как раз -
здесь закончился рассказ!
«Договорим то, чего не придумал автор»
Цели:
  • развивать диалогическую и монологическую речь детей;
  • воспитывать коммуникативные качества.

Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха».
Начинает воспитатель:
Муха, Муха-Цокотуха.
Дети хором произносят слова сказки:
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла…
В.: Давайте представим ситуацию, в которой оказалась Муха.
Дети по желанию разыгрывают мини-сценку, придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например:
- Ой, посмотрите, я нашла денежку, какое счастье. Я пойду на базар и куплю… нет, лучше самовар! Я приглашу друзей, мы устроим праздник…
Или:
- Что это? Денежка? Интересно, кто её мог здесь обронить? Может, медведь шёл по дороге на базар и уронил? А может, заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя, потому что я её нашла. Что бы мне купить?

«Песенное творчество»
  • На полянке, на лугу
    Три медведя жили,
    Три медведя жили,
    Малину есть любили.
    Как малину найдут -
    Сразу песню запоют.
    Папа Миша низко пел:
    «Ля-ля-ля-ля».
    Мама нежно песню пела:
    «Ля-ля-ля-ля».
    А Мишутка-медвежонок
    Звонко песню распевал
    Да малину доедал:
    «Ля-ля-ля-ля!»
  • Пропеть свои имя и фамилию, адрес, имя мамы и т. д.
  • Пропеть диалог: «Оля, где ты?» - «Я здесь». (С весёлыми и ласковыми интонациями.)
Игры на развитие пластики:
Цель: развивать двигательную способность, моторику разных частей тела, координацию движений,
умение выполнять движения по тексту.
  • Два притопа, два прихлопа,
    Ёжики, ёжики (вращения кистями)
    Наковали, наковали (удары кулачком по кулачку)
    Ножницы, ножницы (перекрещивание рук).
    Бег на месте,
    Бег на месте,
    Зайчики, зайчики (прыжки).
    Ну-ка, дружно,
    Ну-ка, вместе (пружинка),
    Девочки-мальчики.
  • Шла коза по лесу, по лесу, по лесу,
    Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу.
    Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
    И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,
    И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,
    И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
    Головкой покачаем… И начнём сначала.
  • Лыжи весело берём
    И по снегу все пойдём.
    По сугробам высоко
    Ноги поднимаем,
    А по льду совсем легко,
    Тихонечко шагаем.
    Мы деревья и кусты
    Змейкой обойдём,
    И к пушистой ёлке
    Вскоре мы придём.
Игры на развитие пластики:
  • Нужно спортом заниматься (дети «натягивают» спинку, плечи назад):
    Каждый день тренироваться.
    Мы начнём сейчас без промедления.
    И ногами дружно топать,
    И в ладоши громко хлопать -
    Выполняем правильно движения.
    Повороты влево-вправо,
    Занимаемся на славу.
    Будем все здоровыми и сильными!
    А теперь - прыжки на месте,
    Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе -
    Мы должны быть самыми красивыми!
  • Я на скрипочке играю:
    Тир-ли-ли да тир-ли-ли.
    Скачут зайки на лужайке,
    Тили-ли да тили-ли.
    А теперь на барабане:
    Трам-там-там, трам-там-там.
    В страхе зайцы разбежались
    По кустам, по кустам.
  • Я иду, я иду, поднимая ножки,
    У меня на ногах - новые сапожки.
    Высоко, высоко поднимаю ножки,
    Чтобы всем показать новые сапожки.
    Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то какая!
    Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то большая!
    Высоко, высоко, высоко подпрыгну.
    Не боюсь, не боюсь, лужу перепрыгну.

Загадки о сказках

Начинать занятия по театрализованной деятельности можно с загадок по мотивам популярных сказок:

  • Над простым моим вопросом
    Не потратишь много сил.
    Кто мальчишку с длинным носом
    Из полена смастерил? (Папа Карло).
  • Бабушка внученьку очень любила,
    Красную шапочку ей подарила.
    Девочка имя забыла своё.
    Вы подскажите, как звали её? (Красная Шапочка).
  • Носик - круглый пятачок.
    Им везде удобно рыться.
    Хвостик - маленький крючок.
    Вместо туфелек - копытца.
    Трое их, и до чего же
    Братья меж собой похожи.
    Угадай же без подсказки,
    Кто герои нашей сказки? (Три поросёнка: Наф-Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф).
  • Был он долго неизвестным.
    Стал он - каждому дружком.
    Всем из сказки интересной
    Мальчик-луковка знаком. (Чиполлино).
  • Лечит маленьких зверят,
    Лечит взрослых и ребят.
    Сквозь очки на всех глядит
    Добрый доктор… (Айболит).
  • Возле леса, на опушке,
    Трое их живёт в избушке.
    Три стола там и три кружки,
    Три кровати, три подушки.
    Угадали без подсказки,
    Кто герои этой сказки? (Три медведя).
  • Кто-то за что-то ухватился цепко.
    Тянет - не вытянет, ох, засела крепко.
    Позову помощников, пускай прибегут.
    Вытянет упрямицу только общий труд.
    Кто засел так крепко? Может, это… (Репка?).
  • Как медленно близится вечер.
    Хочу, чтоб быстрей он настал.
    Хочу в золочёной карете
    Явиться на сказочный бал.
    Никто во дворце не узнаёт,
    Откуда я, как я зовусь.
    Однако лишь полночь настанет,
    Я снова в избушку вернусь. (Золушка).
  • Старушка цветочек один сорвала
    И девочке Жене его отдала.
    В его лепестках есть волшебная сила,
    Их девочка Женя о чем-то просила.
    И что-то шептала, его отрывая.
    Скажи, как зовётся сказка такая? (Цветик-семицветик).
  • Там синее море
    И берег пологий.
    Старик вышел к морю,
    Чтоб невод забросить.
    Теперь мы читателя
    Нашего спросим,
    Кого он поймает,
    И что он попросит? (Золотую Рыбку).
  • На сметане он замешан,
    На окошке был остужен.
    Круглый и румяный бок.
    Покатился … (Колобок).
  • Добродушный и незлобный
    Этот милый чудачок.
    Друг его - такой особенный
    Очень милый - Пятачок.
    Для него прогулка - праздник
    И на мёд - особый нюх.
    Этот плюшевый проказник - медвежонок … (Винни-Пух).

Виды театрализованных игр

Игра является ведущей психической деятельностью дошкольников, это наиболее интересный и понятный ребёнку способ переработки и выражения информации, эмоциональных реакций. У детей 5–6 лет выражена актуальная потребность в коллективной театрализованной деятельности, игры отличаются разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. В играх находят отражения события и переживания как из личного опыта дошкольников, так и выходящие за рамки их личного опыта, происходящие в жизни страны и всего мира.

Театрализованная игра выступает действенным средством социализации дошкольника, поскольку в процессе проигрывания различных ситуаций, сценок, сказок происходит осмысление их нравственного подтекста и освоение норм поведения, эмоциональное и речевое развитие ребёнка.

Игры-драматизации

Драматизация - самостоятельное разыгрывание ребёнком литературной или сказочной истории или сценария по мотивам стихотворения, потешки, фольклорного произведения. Старших дошкольников такая игра привлекает тем, что в ней необходимо взаимодействовать с людьми и подключать свой жизненный опыт, проигрывать различные роли, импровизировать.

Классический вариант игры-драматизации предполагает запоминание и озвучивание ребёнком-артистом готового текста роли, но допускается и свободный вариант творческой игры «на свой лад» без предварительной проработки. Образ создаётся с помощью интонации, выразительной мимики и жестикуляции, пластики движений. Дети перевоплощаются в литературного или сказочного героя, невольно наполняя его образ своими личностными чертами. Драматизации могут разыгрываться без зрительской аудитории или в жанре концертного представления. Если они проводятся с использованием традиционной театральной атрибутики (сцена, декорации, костюмы и т. д.), то называются театрализациями.

Виды драматизации:

  • игровая имитация образов героев литературных произведений, сказочных животных;
  • ролевое воспроизведение диалогов из текста;
  • инсценированные постановки песен, фрагментов стихотворений, народных и авторских сказок, фольклорных и литературных произведений;
  • разыгрывание спектаклей (драматический спектакль, мюзикл, пантомима, спектакль на основе хореографической постановки и ритмопластики) по мотивам одного или нескольких произведений;
  • спонтанные игровые импровизации на основе известного литературного сюжета.

Видео: инсценированная постановка сказки «Гуси-Лебеди»

Видео: музыкальный спектакль по произведению «Мойдодыр»

Видео: ролевая сценка-шутка на тему «Семья»

Режиссёрские игры

Режиссёрская игра - ребёнок, как режиссёр или постановщик театрального действия, управляет игрушками, марионетками или их аналогами, произносит слова за «актёров» и одновременно является рассказчиком. Режиссёрские игры могут быть как индивидуальными, так и коллективными, требующими согласованности действий и творческих идей.

В процессе режиссёрской игры ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами-заместителями

Классификация режиссёрских игр:

  • Кукольный театр (настольный, напольный, стендовый). Используются как готовые, изготовленные промышленным способом (настольные театральные игры, бибабо), так и куклы ручной работы, созданные детьми из бумаги, картона, подручного, природного, бросового материала. Виды кукол:
    • Марионетка - ребёнок манипулирует куклой с помощью нитей, прикреплённых к её голове и конечностям.
    • Картонажные - плоские, объёмные (цилиндрической и конусообразной формы, из бумажных коробок).
    • Верховые (тростевые, бибабо, на ложках) - одной рукой ребёнок придерживает корпус, другой водит тростями, прикреплёнными к рукам куклы.
    • Теневая - плоский силуэт с помощью направленного потока света создаёт теневое изображение на экране-сцене.
    • Перчаточная - надевается непосредственно на кисть руки (перчатки, варежки, носки).
  • Театр в виде развёрнутой книжки с объёмными декорациями.
  • Театр теней (живой, ручной, пальчиковый, кукольный).

Видео: кукольный театр на основе русской народной сказки «По щучьему велению»

Видео: настольный кукольный театр своими руками по мотивам сказки «Гуси-Лебеди»

Организация и проведение занятия в форме театрализации

В старшей группе плановые занятия по театрализованной деятельности проводятся 2 раза в неделю в течение 25 минут, некоторые из них могут быть проведены в оригинальной форме театрализованной игры. Однако не стоит ограничиваться узкими временными рамками проведения игры, возможно увеличение деятельности занятия или разбивка работы над драматизацией на несколько занятий. Структура игрового занятия в целом не отличается от классической трёхчастной модели (организационная, основная и итоговая) любого занятия в детском саду, но проведение игры-драматизации или режиссёрской игры потребует от педагога предварительной работы. Кроме того, следует учитывать специфику игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Проведение любых театрализованных игр требует творческого подхода и внимательного отношения педагога

Специфика театральной игры у старших дошкольников

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. У ребят 5–6 лет театральная игра характеризуется следующими особенностями:

  • Усложняются и совершенствуются исполнительские навыки, увеличивается степень самостоятельности подбора средств образной выразительности, развивается коллективное сотрудничество.
  • Фабула литературного или фольклорного сюжета воспринимается как ориентировочная основа, опираясь на которую ребёнок импровизирует, самостоятельно придумывает продолжение истории, объединяет несколько известных или вымышленных ситуаций в виде своеобразного коллажа, используя фантазию и воображение, например, «Волшебный мир сказок А.С. Пушкина».
  • Игра становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, создающего образ персонажа.
  • Диапазон театральных специальностей в игровой деятельности расширяется, каждый ребёнок выбирает сообразно своим способностям и интересам ту или иную театральную «профессию», будь то «артист», «костюмер», «дизайнер-оформитель», «билетёр» или «режиссёр».
  • Дети чаще экспериментируют и пробуют свои силы в области самостоятельной режиссёрской деятельности. Ребёнок смелее осваивает пространство режиссёрской игры, управляя куклами или игрушками, придумывая сказки с продолжением.
  • Литературный материал для диалогов, сценок, игровых этюдов становится более сложным, наполненным глубоким мировоззренческим и нравственным содержанием. Такие тексты формируют умение понимать не только буквальный, поверхностный смысл произведения, но и видеть тонкий, скрытый подтекст.

В старшей группе усложняются и совершенствуются исполнительские навыки детей, развивается коллективное сотрудничество

Игровые позиции и умения, которые формируются в процессе приобретения опыта театрализованной игры:

  • Умение быть благодарным зрителем:
    • позиция умного, тонкого критика и советчика;
    • умение приветствовать артистов аплодисментами, досмотреть постановку до конца, владеть навыками театральной культуры.
  • Освоить артистические приёмы самовыражения (мимика, жесты и т. д.) для передачи художественного образа персонажа, уметь правильно управлять куклой в режиссёрской игре.
  • Ознакомиться с позициями «постановщика» и «автора сценария», совершенствовать умение воплощать свои творческие задумки с помощью организации согласованного взаимодействия и сотрудничества с другими участниками игры: не конфликтовать, соблюдать очерёдность вступления в театральное действие и т. д.
  • Овладеть игровыми навыками «костюмера» и «декоратора»: самостоятельно создавать эскизы сценического оформления спектакля, изготавливать театральные атрибуты и элементы костюмов, на занятиях по рисованию и конструированию из бумаги оформлять оригинальные пригласительные, рисовать афишу.

Порядок подготовки спектакля на занятиях

Подготовительный этап:

  • Познавательная беседа о театре.
  • Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений и песен, которые помогут почувствовать атмосферу произведения, сформировать образы персонажей.
  • Художественная практическая деятельность по мотивам произведения на занятиях по рисованию и лепке.
  • Работа по развитию культуры и техники речи:
    • диалоги по картинкам в ролевом исполнении;
    • упражнения для совершенствования дикции, дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика;
    • упражнения, нацеленные на развитие приёмов, усиливающих вербальную, пластическую и мимическую выразительность создаваемого образа.
  • Этапы подготовки драматизации сказки:
    1. Выбор произведения и обсуждение с детьми, распределение ролей.
    2. Деление текста на сценические эпизоды и пересказ их детьми.
    3. Начальная репетиционная проработка эпизодов в виде импровизационных этюдов.
    4. Постановка танцевальных номеров, работа над музыкальным сопровождением, подготовка костюмов и эскизов декораций.
    5. Работа над текстом, уточнение понимания характеров героев, мотивации их действий.
    6. Проработка сценической выразительности поведения персонажей.
    7. Репетиционная работа над отдельными мизансценами с элементами реквизита и музыкальным сопровождением.
    8. Репетиция всей постановки с деталями костюмов и сценического оформления.

Работа над музыкальным сопровождением является важной составляющей театральной постановки

Организационная часть театральной игры длится не более 5 минут и призвана эмоционально настроить ребят на творческую работу, активизировать их внимание. Педагог традиционно использует сюрпризный момент, загадки, стихотворения, просмотр иллюстраций, прослушивание песен.

  • Воспитатель приглашает ребят совершить удивительное путешествие в необычную, загадочную страну под название «Театр», в которой происходят чудесные превращения, куклы оживают, танцуют и поют, сказочные герои ждут гостей, а птицы и звери говорят на человеческом языке. Лёгкое движение волшебной палочки превращает детей в артистов. В волшебном мире театра они находят сундучок, а в нём письмо с загадками, которые помогут понять, какая сказочная история будет разыгрываться.
  • Дети слышат стук в дверь. Вбегает сказочный герой и рассказывает свою печальную историю о том, что Королева Сказки попросила передать детям срочную и очень важную телеграмму. Но он так торопился выполнить важное поручение, что споткнулся и упал в лужу, телеграмма промокла, буквы расползлись, теперь не все слова можно прочитать. Сказочный герой обращается за помощью к ребятам, которые прочитают текст телеграммы и догадаются, в какую же сказку их пригласила Королева.
  • Воспитатель вместе с детьми вспоминает любимые сказки. Затем воспитатель предлагает детям отправиться в сказочную страну, где живут волшебные феи, которые передадут знания и умения и помогут детям стать настоящими артистами. Жители этой страны поют и танцуют, очень любят увлекательные игры и потешные забавы. Для того чтобы отправиться в сказочное путешествие, детям необходимо проговорить волшебные слова и прихватить с собой фантазию.

Вводная часть театральной игры призвана эмоционально настроить ребят на творческую работу, активизировать их внимание

Основной этап игры в театр посвящён непосредственному разыгрыванию детьми сказочного или литературного сюжета. В старшей группе продолжительность основной части занятия в соответствии с возрастными нормами составляет примерно 15–20 минут.

Основной этап игры-драматизации посвящён разыгрыванию детьми сказочного или литературного сюжета

Итоговая часть (2–3 минуты) - воспитатель благодарит всех участников спектакля и зрителей, дети делятся впечатлениями и анализируют постановку, обсуждая такие вопросы:

  • Понравился ли спектакль и почему?
  • Кто из персонажей (артистов) произвёл самое большое впечатление и почему?
  • Понравилось ли артистам исполнять роли в театре?
  • Как поработали художники по костюмам и декорациям?

Таблица: примеры игр-имитаций и игр-импровизаций

Сценка «Непослушные внуки» Тренирует навыки интонационной выразительности речи.
Детей распределяют по парам. Первая пара перевоплощается в бабушку и дедушку, а вторая будет изображать разные модели поведения внуков. Бабушка и дедушка настойчиво уговаривают детей съесть какое-либо блюдо (каша, суп…). Оба малыша отказываются от предлагаемого им блюда, но делают это в разной манере: внучка - демонстративно капризничает и явно раздражает своим поведением старших; внук - выбирает вежливый стиль отказа, поэтому бабушка и дедушка снисходительно уступают ему.
Этот же сюжет можно разыграть в варианте с малышами-животными, например, щенки должны лаять, утята крякать.
Пантомима «Лепим снеговика» Воспитатель проговаривает последовательность действий, а дети выразительными жестами их имитируют.
В.: «Представьте, что у нас проходит занятие по лепке. Вы расселись за рабочими столами, приготовили цветной пластилин, дощечки, стеки. Отщипываем кусочек пластилина и раскатываем большой шарик для туловища нашего снеговичка, затем шарик поменьше для головы. Итак, приступаем к работе. А что же делаем затем? Верно, лепим мелкие детали: глазки, носик, ротик, ведёрко. Отлично, а теперь покажите друг другу свои поделки, рассмотрите и с помощью мимики и жестов проявите свою эмоциональную реакцию».
«Сказка на новый лад» В.: «Представьте, что вы оказались в сказке «Гуси-лебеди», встретили на лесной поляне Машеньку, которая ослушалась наказа батюшки и матушки, оставила своего маленького братца без присмотра и беззаботно играет с подругами. Расскажите, о чём бы вы с ней поговорили, как помогли спасти Ванечку, в какое путешествие отправились, какие приключения пережили, с кем повстречались»…
«Помоги зайке» Дети вместе с воспитателем вспоминают известное стихотворение А. Барто про зайку, которого бросила хозяйка. Воспитатель берёт в руки мягкую игрушка зайчика и обращается к детям со словами: «Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький зайчонок. Он совсем одинокий и несчастный, он промок и хочет кушать. Каждый из вас может его подержать, приласкать, согреть, накормить, сказать ему добрые искренние слова». Дети по очереди берут игрушку в руки, воспитатель помогает найти нужные слова.
«Цветочная поляна» Звучит красивая мелодия, дети сами придумывает танцевальные движения, пластически изображая танец цветов на поляне. Затем музыка внезапно прерывается, это резкий порыв ледяного ветра заморозил цветы (малыши замирают в статической позе).
«Пантомимы-миниатюры»
  • Прошёл тёплый летний дождь, радостно бегаем и прыгаем по лужам.
  • Утренние сборы в детский сад: умываемся, чистим зубы, одеваемся, обуваемся.
  • Помогаем маме по дому: подметаем пол, лепим пельмени, моем посуду, убираем игрушки, поливаем цветы.
  • Как падают осенние листья, колышутся на ветру ветки дерева, капает дождик.
  • Варим кашу: насыпаем крупу, набираем воду в кастрюлю.
  • Пикник у костра: собираем дрова, отламываем веточки, разжигаем огонь, подкладываем дрова.
  • Собираемся в поход: складываем вещи в рюкзак, отправляемся в пешую прогулку, ищем место для ночлега, устанавливаем палатки.
  • Лепим снежную бабу, строим снежную крепость, играем в снежки.
  • Цветок: семечко, согретое тёплыми лучами, прорастает в стебель, наливается бутон, распускается цветок, улыбаясь каждым лепестком солнцу. Бабочка или пчела села на цветок.
  • Ловим бабочку сачком, ничего не получается.
  • В зоопарке: обезьяна корчит рожицы, лев нежится на солнце.
  • Королевское семейство: капризная принцесса, гордая королева, важный король.
  • В цирке: клоун на арене, наездник на лошади, дрессировщик с хищниками.
  • День рождения: гости поздравляют именинника, дарят подарки.
  • Спортивные состязания: бегуны, лыжники, волейболисты, футболисты, пловцы, штангисты и т. д.
Игры-этюды
  • Во время игры с другом, вы повздорили, обиделись. Но это же ваш близкий друг - простили, улыбнулись, помирились.
  • Вы на даче помогаете родителям собрать ягоды. Немного потрудились, сели отдохнуть и полакомиться ароматной клубникой, сладкой малиной.
  • Представьте себя маленьким котёнком, которого любящий хозяин гладит. Котёнок от удовольствия мурлычет, трётся мордочкой о руку хозяина.
  • Изобразите пингвина, идущего по льду.
  • У вас с другом (подругой) один воздушный шар на двоих, вы поссорились и отнимаете шар друг у друга, шарик лопнул, а вы заплакали.
  • Снеговик под лучами весеннего солнца загрустил, обмяк, почувствовал недомогание.
«Пейзаж» - игра на развитие воображения В.: «Ребята, вообразите, что вы художники. Ваши руки - кисти, которыми вы набираете зелёную краску и рисуете сочную, нежную траву. Жёлтой краской изобразим круглое солнышко с тонкими лучами, милой улыбкой и счастливыми глазами. Теперь нарисуем высокое голубое небо. Ой, а что так благоухает? Рисуем цветы на полянке. Какие? Пусть это будут белоснежные ромашки. Прислушайтесь, кажется, это ветер напевает весёлую песенку, а где-то неподалёку журчит ручей».
«Электроник и клоун» Игра-перевоплощение, нацеленная на развитие способности имитировать движения.
Изображение механического способа передвижения мальчика-робота требует мышечного напряжения рук, ног, корпуса. Руки плотно прижаты к корпусу, ребёнок делает резкие повороты, наклоны, шаги в разных направлениях, сохраняя неподвижное, застывшее положение шеи и плечевого пояса.
Гибкие, пластичные телодвижения гуттаперчевого тряпичного клоуна совсем иные, они связаны с необходимостью расслабить тело, выполняя толчкообразные раскачивания корпуса. Активно и энергично поднимаются руки, голова совершает круговые движения, ступни плотно прижаты к полу.
«Мимические фантазии» Изобразить эмоциональную реакцию, настроение, ощущение: интересно-скучно, грустно-весело, холодно-жарко, сладко-кисло, рассердились-помирились.
«Дары осени» В.: «Дружно идём в сад, вдыхаем сладкий аромат фруктов. Стараемся дотянуться до груш и яблок, поднимаем поочерёдно правую и левую руки. Пытаемся сорвать фрукты в прыжке (подпрыгиваем на месте с поднятыми вверх руками). Как же достать яблоки и груши? Нам поможет лестница. (Дети имитируют подъём по лестнице.) Срываем фрукты и кладём в корзинку. Всё, урожая собрали, устали, садимся, закрываем глаза и расслабляемся».

Таблица: картотека игр-драматизаций сказок со сценариями

Название, автор Сценарий
Игра-драматизация сказки «Теремок», Нейронская М.Б. Сказочница: Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не высок. Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Вдруг по полю мышка бежит. У дверей остановилась и стучит. (Музыка).
Мышка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
Сказочница: Забежала мышка в теремок и стала там жить-поживать.
В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холод навевает. И вот по полю скачет лягушка, остановилась у теремка.
Лягушка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
Мышка: Я мышка-норушка, а ты кто?
Лягушка: А я лягушка-квакушка. Какая славная избушка, пусти к себе жить!
Мышка: Ой, какая забавная лягушка, иди ко мне жить!
Сказочница: Забежала лягушка-квакушка в теремок, и стали они жить вместе. И тут к теремочку бежит зайчик. (Подбегает к теремку).
Зайчик: Терем, терем, теремок. Кто, кто в теремочке живёт?
Мышка: Я мышка-норушка.
Лягушка: Я лягушка-квакушка. А ты кто?
Заяц: Я зайчишка-шалунишка. У вас чудесная избушка!
Лягушка: Да пусть живёт, втроём не хуже! Такой помощник очень нужен!
Сказочница: Забежал зайчонок в теремок, и стали они жить в нём все вместе.
Кто бежит к теремочку? А-а! Да это лисичка-сестричка.
Лиса: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
Перечисление героев сказки.
Все: Заходи к нам жить!
Сказочница: И лисичка-сестричка поселилась в теремочке. И вот к теремочку бежит волчок - серый бочок.
Волк: Терем, терем, теремок! Кто в тереме живёт?
Ответы персонажей.
Волк: Можно с вами буду жить? Не с кем мне в лесу дружить…
Все: Заходи к нам, волк, мы тебя чаем угостим.
Сказочница: Весело живут звери в теремочке. Но что за шум? Что за треск? Почему кусты гнутся, сучки ломаются? Кто же к нам пробирается? Ой, да это же мишка-топтыжка.
Медведь: Кто-кто в теремочке живёт? Кто-кто в невысоком живёт?
Ответы персонажей.
Медведь: А я, медведь, с вами жить хочу!
Все: Заходи к нам жить!
Под тяжестью Медведя теремок разваливается.
Мышка: Зима идёт, а ты наш дом сломал, куда теперь мы все пойдём?
Медведь: Простите, я ведь не нарочно! Давайте новый строить!
Все звери: Точно! Побольше, чтоб и мишка влез, построим терем до небес!!!
Сказочница: Хоть и виноват медведь, мы ему поможем! Чем о домике жалеть, лучше новый сложим!
Конструирование из мягких модулей-блоков. Все дружно строят теремок под весёлую музыку.
Игра-драматизация сказки «Репка», Артёмова Л.В. Ведущий: Посадил дед репку (Выражает с помощью мимики и жестов одобрение старанию и трудолюбию деда). Выросла репка большая-пребольшая (Поражён её размерами). Стал дед репку из земли тянуть.
Все: Тянет-потянет - вытянуть не может.
Ведущий: Вот так репку вырастил дед, и справиться с ней не может! Но у него много помощников. Кого позовём?
Дед: Бабка, помоги!
Ведущий: Не идёт бабка, не слышит. Хлопочет по хозяй­ству. Позовём бабку?
Все: Бабка, помоги! Бабка. Иду, иду!
Ведущий: Бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Выражает удивление от того, как крепко реп­ка сидит в земле). Позвала бабка внучку.
Бабка: Внучка, помоги!
Ведущий: Спешит внучка на помощь старикам. Внучка. Иду, иду!
Ведущий: Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку…
Все: Тянут-потянут, вытянуть не могут (Удивлены).
Ведущий: Позвала внучка собачку Жучку. Жучка не за­держалась.
Жучка: Гав-гав-гав, бегу!
Все: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Очень огорчены).
Ведущий: Позвала Жучка кошку.
Жучка: Мурка, помоги!
Ведущий: Не идёт кошка, лежит нежится, не слушает Жучку. Давайте позовём все вместе.
Все: Мурка, иди же! Не справятся без тебя!
Мурка: Иду, иду!
Все: Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Терпение зрителей и «актёров» кончается, на их лицах отчаяние от бесконечных неудач).
Ведущий: Позвала кошка мышку. Мышка попискивает от страха, но все же спешит на помощь (Подбадривает мышку, успокаивает её).
Все: Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянули репку! (Радуются).
Если дети хотят продолжить игру самостоятельно, помогите им надеть атрибуты. Понаблюдайте, что они могут делать сами, в чём нужна ваша помощь. По ходу игры привлекайте де­тей проговаривать цепочку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и т. д. Если желающих тянуть репку слишком много, можно пред­ложить им шапочки с изображениями других животных, которые пришли на помощь.
Игра получится очень весёлой и интересной, если ведущий будет по ходу её вставлять примерно такие реп­лики:
- Бабушка, вам не тяжело работать на огороде? Внучка вам помогает?
- Дедушка, часто ли вы окапываете репку, свой огород по­ливаете?
- А кто вам помогал?
- Что ещё растёт на ваших грядках?
- Внучка Машенька, ты не забыла прополоть грядки, чтобы репка лучше росла?
- Мурка, не ленись, пора просыпаться. Все уже давно встали.
- Мышка, без тебя не вытащить нам репку, помоги.
В конце игры, когда вытянутая репка будет лежать на земле, предложите ребятам поводить хоровод вокруг такой большой репки, устроить праздник урожая. Можно пригласить гостей, соседей, чтобы они посмотрели, какая красивая репка выросла на огороде, угостить их.
Драматизация сказки «Заюшкина избушка», Рослякова Н.А. Ведущий: У лесочка на опушке в лубяной своей избушке
Мирно Заяц жил косой рядом с рыжею Лисой.
Но ленивая Лисица не желала потрудиться -
дом построить лубяной, а вселилась в ледяной.
Вот весною лёд растаял, ледяной избы не стало…
Стала хитрая Лисица к Заюшке на двор проситься. (Лиса подходит к калитке, стучит).
Лиса: Ты пусти уж, сделай милость!
Заяц: Не пущу: зачем дразнилась? (Задумывается, махнув лапой, добродушно улыбается).
Ну да ладно! Не до ссор…
Проходи, Лиса, во двор! (Лиса проходит во двор).
Ведущий: Без избушки сыро, плохо…
Принялась Лисица охать.
Ночь промаялась без сна,
Зайца просит вновь она. (Лиса, охая, приближается к крыльцу, говорит заискивающе).
Лиса: Ты пусти хоть на крылечко…
Много ль надо мне местечка?
Добрый Заинька, прости,
Пожалей меня, пусти!
Заяц (из окошка): Надо Лисоньку пустить,
Чаем сладким напоить! (Заяц выходит на крыльцо, протягивает Лисе кружку чая; Лиса пьёт чай и устраивается на крылечке).
Ведущий: Третий день настал. Лисица в двери к Зайчику стучится.
Лиса: Я озябла на крылечке.
Мне б на лавку, ближе к печке. (Заяц открывает дверь, Лиса входит в избу и садится возле двери).
Ведущий: На четвёртый день опять
Стала к Зайцу приставать
С тихой, ласковою речью. (Лиса осторожно, мелкими шажками приближается к Зайцу и робко просит).
Лиса: Заинька, пусти на печку… (Заяц обращается к залу).
Заяц: Как ей тут не уступить?! (Лисе) Полезай уж, так и быть! (Лиса залезает на печку).
Ведущий: Заяц, доброе сердечко,
Рыжую пустил на печку.
День-другой прошёл.
Лисица вдруг затеяла браниться.
Лиса (с печи громко, вызывающе): Не желаю жить с тобой!
Убирайся вон, Косой! (Лиса бросает Зайцу узелок с вещами; Заяц выходит из дома, садится поодаль на пенёк и плачет).
Ведущий: И Зайчишку прогнала,
Узелок лишь отдала.
Сел Зайчишка на опушке
И, прижав от страха ушки,
Начал горько-горько плакать… (Бежит Собака, подходит к Зайцу).
Ведущий: Подошла к нему собака.
Собака: Тяф! Тяф! Тяф! О чём ты плачешь?
Почему, дружок не скачешь?
Заяц (продолжая всхлипывать): Жил я в лубяной избушке,
Здесь, на этой вот опушке,
А Лисица - в ледяной.
Как растаял лёд весной,
Жить ко мне она пришла
Да меня же прогнала.
Собака: Полно, слёз не лей ты боле!
Помогу твоему горю! (Собака подходит к избушке).
Собака: Тяф! Тяф! Тяф! А ну, Лиса,
Убирайся вон в леса!
Ведущий: А Лисица-то с печи
Громким голосом кричит.
Только клочья полетят.
Если же не хочешь драки,
Убирайся вон, Собака! (Собака, испуганно потявкивает и убегает. Заяц опять начинает плакать. К нему бежит Волк).
Ведущий: Снова Зайка горько плачет,
Не зовёт друзей, не скачет.
Вот бежит к нему Волчок…
Волк: Что ты, Заинька, не вёсел
Буйну голову повесил?
Заяц: Как же мне не плакать, Волк?
Жил я в лубяной избушке,
Здесь, на этой вот опушке,
А Лисица - в ледяной.
Как растаял снег весной,
Жить ко мне она пришла
И меня же прогнала!!!
Волк: Помогу твоему горю,
Лиску, рыжую плутовку,
Прогоню я быстро, ловко!!! (Подходит к избушке, стучит в окно).
Волк: Эй, Лиса, поди с печи!!!
Лиса: Кто там хочет калачи?
Вот как выскочу сейчас,
Только клочья полетят…
Волк: Ладно, Заинька, пока…
Шкура очень дорога…
(Волк поглаживает шерсть и убегает. Заяц опять начинает плакать).
Медведь (добродушно): Полно, Заинька, реветь!
Ты, ответь мне, сделай милость,
Что за горе приключилось?
Заяц: Как не плакать, дедушка, Дедушка-Медведушка?
Жил я в лубяной избушке,
Здесь на этой вот опушке,
А Лисица - в ледяной.
Как растаял снег весной,
Жить ко мне она пришла
Да меня же прогнала.
Медведь: Не горюй, дружок!
Лису… Я заставлю
Жить в лесу… (Медведь подходит к избушке и рычит).
Ведущий: Мишка грозно зарычал,
Во весь голос закричал:
Медведь: Ну-ка, рыжая Лиса,
Вон ступай в свои леса!
Ведущий: А Лиса ему с печи громким голосом кричит.
Лиса: Вот как выскочу сейчас,
Искры полетят из глаз!
Убирайся сам, Медведь,
На меня не смей реветь! (Медведь сердито машет лапой и уходит)
Ведущий: Даже Мишка не помог….
Жалко Зайку…
На сцене появляется Петух с косой на плече, подходит к плачущему Зайцу.
Ведущий: Вот идёт Петух с косой!!!
Петух: Плачешь ты о чём Косой?
Заяц: Жил я в лубяной избушке,
Здесь на этой вот опушке,
А Лисица - в ледяной.
Как растаял снег весной,
Жить ко мне она пришла
И меня же прогнала.
Петух (уверенно, весело): Не горюй, приятель! Вскоре
Твоему поможем горю!
Покажу Лисе косу,
Живо выгоню Лису!
Заяц (всхлипывая): Да её Собака гнала,
Да с испугу убежала.
Волку - шкура дорога…
Гнал её и сам Медведь недавно…
Ты не справишься подавно!
(Петух направляется к избушке).
Ведущий: Петух к избушке,
Что стояла на опушке,
Подошёл… Пошла потеха!
Стало рыжей не до смеха!
Петух: Ку-ка-ре-ку! Вон, Лиса!
Вот возьму косу на плечи…
Я иду Лису посечи!
Лиса (испуганно): Что ты, Петя, не спеши!
Мне одеться разреши!
Петух: Прекрати пустые речи!
Прочь пошла, плутовка, с печи! (Лиса прыгает с печи и убегает).
Ведущий: Ох и струсила Лиса…
Прыг с печи да и в леса,
Припустила во весь дух:
Напугал её Петух.
С той поры Зайчишка с Петей
Лучшие друзья на свете.
На лесной живут опушке,
В лубяной своей избушке.
И теперь из самовара
Чай морковный пьют на пару,
Сушки-пряники жуют,
Веселятся и поют…
(Заяц и Петух поют и танцуют).
Убежала Рыжая
Рыжая - бесстыжая!
Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!
Испугалась Петуха!
Игра-драматизация по сказке «Курочка-ряба», Гравель И.А. В сказке принимают участие: Дед, Баба, Курочка, Мышка.
Предварительная работа.
В зале стоит деревенский плетень. Дом-ширма. Миски для курочки.
Звучит композиция «Пение птиц».
Ведущая: Жили-были дед да баба. (По очереди появляются Дед и Баба).
И была у них курочка Ряба. (Появляется курочка).
Дед да баба курочку очень любили. (Дед и баба гладят курочку). Кормили её и поили.
Дед: Ешь, моя курочка, ешь, поправляйся.
Зёрнышко за зёрнышком, клюй, забавляйся.
У меня в закромах полным-полно.
В амбаре у меня Золотое зерно. (Кормит курочку).
Баба: Пей, моя курочка, пей, моя птичка,
У меня в ведёрочке хватит водички,
Напьёшься, пойдёшь за ворота гулять.
А я тебе водички добавлю опять. (Выносит ведро с водой и наливает в блюдце воду).
Курочка: Ко-ко-ко, ко-ко-ко. (Уходит и продолжает кудахтать за сценой).
Дед: Знать, снестись хочет Курочка Ряба.
Слышишь, как кудахчет. Погляди-ка, баба.
Баба: Да и то, старинушка, дай-ка погляжу.
За яичком свеженьким поскорей схожу. (Баба уходит. Дед ковыляет за ней).
Ведущая: И снесла курочка яичко, да не простое, а золотое…
Дед: Вот так яичко, очень уж большое.
Видела ль ты, баба, где-нибудь такое?
Баба: Погляди, яйцо не простое, аль не видишь, старый?
Яйцо золотое.
Дед: Золотых яичек не видал ни разу,
Знать там, в середине жемчуг да алмазы. (Бьёт по яйцу рукой 4 раза).
Баба: Бить его ладошкой вовсе толку нет.
Кулаком с размаху, вот как надо, дед. (Бьёт по яйцу кулаком 4 раза, в это время дед уходит и приносит деревянную ложку).
Дед: Погоди-ка, баба, отойди немножко.
Я его покрепче хлопну этой ложкой. (Бьёт по яйцу ложкой. В это время баба выносит коромысло).
Баба: Стукать его ложкой вовсе нету смысла,
Отойди немножко, стукну коромыслом. (Бьёт коромыслом. Дед несёт лопату).
Дед: Где тебе управиться? Разобью лопатой. (Бьёт лопатой. Баба несёт веник).
Баба: Ну-ка, дед, в сторонку, вишь, несу метёлку,
Соберусь я с силою и добьюсь я толку. (Бьёт веником. Дед несёт полено).
Дед: Бить его метёлкой, что горох о стену.
Отойди к сторонке, я его поленом. (Бьёт по яйцу поленом. Баба несёт топор).
Баба: Брось своё полено, мало силы в нём,
Разобью яичко, острым топором. (Бьёт топором. Дед уходит. Баба оглядывается, деда не видит и тоже уходит).
Появляется мышка, она бегает вокруг яйца. Яйцо падает, за ширму и разбивается. Мышка убегает.
Появляется ведущая. Заглядывает за ширму.
Ведущая: Яичко-то разбилось. (Одновременно выходят дед и баба с большими молотками в руках. Дед замечает, что яйца нет).
Дед: Баба, а баба. А яйца-то нет!
Баба: Нет! Пропало яичко. Куда же оно девалось??? Батюшки, где же яичко? (Ищут его под столом).
Баба: Ребята, вы яичко не брали? Может вы его спрятали?
(Ребята отвечают: «Нет!»)
Баба: А может вы видели, куда оно девалось? (Ребята отвечают).
Дед: Постойте, я ничего не разберу.
Баба: Давайте мы у И.А спросим. И.А, вы яичко не брали?
Ведущая: Нет.
Баба: А может быть, вы знаете, куда оно девалось?
Ведущая: Знаю, знаю. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. (Дед и баба находят и поднимают по скорлупке).
Дед: И вправду разбилось.
Баба: Вот одни скорлупки остались. (Дед и баба плачут. Появляется курочка).
Курочка: Не плачь, дедушка, не плачь, бабушка,
Вам ещё снесёт яичко, ваша Рябушка. (Гладит их по голове).
Только больше золотого я яичка не снесу.
Дед и Баба: Не хотим мы золотого.
Курочка: Я простое принесу.
Дед и Баба: Вот спасибо, так спасибо, наша Рябушка.
Превеликое спасибо, наша лапушка.
Мы яичек бить не будем, и не думай ты о том,
Соберём мы их десяток и цыпляток разведём!
(Звучит музыка. Курочка начинает танцевать Дед и Баба присоединяются к ней).
Необходимые атрибуты:
Яйцо из папье-маше, ложка, коромысло, лопата, метла, полено, топор, 2 деревянных молотка.
Костюмы:
  • Дед - шапка, лапти, трость, борода, очки, штаны.
  • Бабка - юбка, фартук, платок.
  • Курочка - шапочка, пелеринка.
  • Мышь - шапочка, хвост.

Таблица: пример конспекта игры-драматизации

Автор Красникова Е.В., воспитатель МБДОУ Детский сад №62, Алтайский край, с. Шебалино
Название Конспект игры-драматизации для детей старшей группы по мотивам произведения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Цели, задачи Цель: учить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью.
Задачи:
  • познакомить с произведением С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»;
  • учить вспоминать и рассказывать сюжет сказки, изготавливать вместе с педагогом декорации из окружающих бытовых предметов;
  • закрепить умение детей передавать голосом речевые интонации различных персонажей;
  • воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в процессе анализа детской деятельности.
Материал и оборудование
  • Маски-шапочки, элементы костюмов «кошка», «мышонок», «мышь», «утка», «лошадь», «жаба», «курица», «свинья», «щука»;
  • карточки для распределения ролей;
  • элементы декораций;
  • карточки красного и зелёного цвета для проведения анализа игры.
Предварительная работа Чтение и анализ произведения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке», проигрывание этюдов по сказке, рисование на тему «Герой сказки», упражнения на развитие интонационной выразительности.
Вводная часть Дети свободно располагаются в группе, воспитатель располагается в месте наибольшего скопления детей и организует совместную деятельность.
Сюрпризный момент:
(Звучит аудиозапись).
«Внимание, внимание, прослушайте радиосообщение. Только сегодня и только здесь открывается детский театр… (шум, шипение, запись прерывается)».
Ребята, вы слышали радиосообщение? А я что-то ничего не поняла, давайте ещё раз подробнее послушаем. (Дети совместно с воспитателем прослушивают запись ещё раз).
Беседа о театре:
Детский театр… как интересно! А вы любите ходить в театр, смотреть спектакли? Тогда нам обязательно нужно попасть в этот театр! Кто со мной?
Тогда в путь! Подождите, а кто услышал, как называется театр и где он располагается? Что же делать, мы даже названия не узнали? Получается, что в театр мы не попадём? А мне так хотелось!
Я кажется кое-что придумала! А если мы прямо здесь и сейчас сами откроем детский театр? Хотите?
Итак, внимание, открывается театр детского сада. А как он называться будет? (Дети придумывают и выбирают название). Где он будет располагаться? Где будет сцена? А зрительный зал? А костюмерная и гримерная?
Теперь скажите мне, пожалуйста, какие театральные профессии вы знаете? Кто хочет быть актёром? А зрителями? А можно я буду режиссёром?
Чтобы решить, какой спектакль мы будем показывать, нам надо вспомнить, какие произведения мы с вами читали, обсуждали, слушаю ваши предложения. (Воспитатель выслушивает всех по очереди). Итак, мы играем «Сказку о глупом мышонке», кто её автор, кто написал эту сказку?
Основная часть Распределение ролей:
Вы все хотите быть актёрами, а мне нужны 2 помощника. Как быть? Может кто-нибудь сам согласится?
Тогда я предлагаю вам распределить роли и обязанности по-честному. Вытягивайте карточку и смотрите, какая роль вас ожидает. Ну что, актёры, проходите в костюмерную, надевайте костюмы. Как только будете готовы, проходите в гримерную, мы вам нанесём настоящий театральный грим. А мы с помощниками, тем временем, будем готовить сцену и декорации.
Дети самостоятельно выбирают и надевают заранее приготовленные костюмы, маски в соответствии с ролью. Освобождённые от роли дети помогают приготовить декорации - кровать мышонка, кресло для мамы-мыши, по моделям нанести грим.
Во время нанесения грима «режиссёр» предлагает произнести скороговорку для того, чтобы речь «актёров» звучала ясно и чётко: «33 вагона в ряд тараторят, тараторят, тараторят, тарахтят».
Дети совместно с воспитателем воспроизводят содержание сказки.
Итоговая часть (анализ игры) Вам понравилась наша игра в театр? Что вам больше всего понравилось? У меня на тарелочке есть карточки красного и зелёного цвета. Подумайте и вспомните, как вы выполняли свою роль, оцените себя: если вы хорошо справились со своей ролью и обязанностями - возьмите зелёную карточку, а если что-то вам не удалось и вы могли справиться лучше - возьмите красную карточку. Спасибо, я думаю те, кто взяли красную карточку в следующий раз будут очень стараться. А я вам предлагаю ещё немного поиграть. Игра называется «Хвалишки». Начиная с меня, мы будем друг друга хвалить.
А я хочу вам от себя сказать «спасибо» и отметить, что вы сегодня играли очень дружно, поддерживали и помогали друг другу, с уважением относились к своим друзьям и гостям.

Театрализация в детском саду помогает разрешить многие насущные проблемы педагогики и психологии, связанные с нравственным воспитанием и эстетическим развитием детей, формированием коммуникативных навыков, снятием эмоционального напряжения. В основе театрального искусства лежит игра, поэтому оно так привлекает взрослых и детей, способствует большему взаимопониманию и решению конфликтных ситуаций. Дети старшего дошкольного возраста совершенствуют свои исполнительские умения, уровень их психоэмоционального развития позволяет расширить диапазон литературного и фольклорного материала для театральных постановок.

Название: Драматизация венгерской сказки «Два жадных медвежонка» на новый лад с детьми старшего дошкольного возраста
Номинация: Детский сад, Праздники, развлечения, сценарии, спектакли, инсценировки, старшего дошкольного возраста

Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МА ДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 175»
Месторасположение: город Новокузнецк, Кемеровской области

Драматизация венгерской сказки «Два жадных медвежонка» на новый лад с детьми старшего дошкольного возраста

В сказке задействованы только дети. Ведущий может быть взрослый.

Программное содержание:

  • учить детей понимать образное содержание и идею сказки;
  • видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;
  • воспитывать дружеские чувства, умение делиться и уступать друг другу;
  • создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, доставить детям радость.
  • проявлять чувство ответственности, уверенности в своих силах.

Оформление:

  • домик (где живут медвежата);
  • пень;
  • деревья (для оформления зала);
  • корзина с шишками;
  • сыр (бутафорский);
  • костюмы: лисы, ягод (малина, земляника, ежевика), грибов (боровик, лисичка, два мухомора), деревьев (ёлка, береза);
  • музыкальные композиции со звуками леса.

Предварительная работа: беседа с детьми о театре, чтение сказки, показ кукольного (или иного) театра, разучивание ролей, занятие по рисованию сюжетов сказки, занятие по лепке персонажей сказки, упражнения на подражание повадкам животных, мимические задания и другое.

1. Вступительная часть

2. Показ спектакля

4. Заключительная часть. Представление артистов-детей.

Действующие лица:

  1. Ведущий.
  2. Рассказчик.
  3. Мама медведица.
  4. 1-й медвежонок.
  5. 2-й медвежонок.
  6. 1-я лиса.
  7. 2-я лиса.
  8. 1-я берёза.
  9. 2-я берёза.
  10. 1-й гриб мухомор.
  11. 2-й гриб мухомор.
  12. Гриб боровик.
  13. Гриб лисичка.
  14. Ягода малина.
  15. Ягода ежевика.
  16. Ягода земляника.

Грибов и ягод и деревьев может быть больше в зависимости от количества детей.

ДЕЙСТВИЕ ПЕРВОЕ

Ведущий. Здравствуйте, дорогие зрители. Мы очень рады всех Вас видеть. Сегодня мы для Вас приготовили сказку «Два жадных медвежонка». Усаживайтесь поудобнее: мы начинаем.

Открывается занавес. Летний лес. Кругом деревья. Звучит музыка со звуками леса. Стоит домик медведей.

Рассказчик: В одном лесу жила была медведица с двумя медвежатами, а что произошло дальше вы сейчас и увидите.

Открывается занавес, стоит домик на полянке возле дома, два медвежонка играют шишками. Мама медведица убирается в комнате. Медвежата ссорятся.

1-й медвежонок (отбирает шишки у своего братика медвежонка) . Это мои шишки, я построю из них дом.

2-й медвежонок (отбирают друг у друга шишки, ссорятся). Нет, это мои шишки! Отдай!

Мама медведица (подходит к медвежатам). Какие непослушные медвежата, играть нужно дружно! Не нужно ссориться!

Медвежата опять ссорятся.

Мама медведица (ласково гладит медвежат по голове) . Вот вам две корзины, ступайте в лес по грибы да по ягоды. Да по деревьям не лазайте. А я вам, пирог с малиной испеку. Чтоб к обеду вернулись.

Мама медведица (медвежатам). Никогда не расставайтесь друг с другом, будьте дружными.
1-й и 2-й медвежонок. Хорошо, мамочка, мы пошли.

Идут медведи с корзинками (музыкальное сопровождение). Уходят за занавес.

ДЕЙСТВИЕ ВТОРОЕ

Выходят дети в костюмах деревьев. Занимают свои места. Под ними располагаются дети в костюмах грибов и ягод.
1-й медвежонок (выходит из-за занавеса на полянку). Эй, братик, смотри: ягодка малина сорву, в корзинку положу, маме покажу.

2-й медвежонок (выходя из-за занавеса). А я нашел гриб боровик, сорву, в корзинку положу. Маме покажу.

Сорванные «грибы» и «ягоды» садятся на стульчики рядом с домиком, приготовленные заранее. Медвежата ходят вокруг деревьев и ведут диалог.

1-й медвежонок (хвастаясь). А я нашел красивый гриб. Посмотри какой!

2-й медвежонок (удивлённо). Что ты, братец, это же мухомор, хоть он и красивый, но ядовитый.

1-й медвежонок (потирая живот). Что-то мне есть хочется!
2-й медвежонок (грустно). И мне хочется! Пойдём скорей домой: там мама, наверное, обед приготовила.

Медвежата заходят за занавес.

ДЕЙСТВИЕ ТРЕТЬЕ

Медвежата выходят из-за занавеса, идут» по лесу» и натыкаются на головку сыра.

1-й медвежонок (удивлённо). Ой, братец, смотри, головка сыра.

2-й медвежонок (крутит в лапах, думая как бы отломить себе побольше). Давай мы его поделим.

1-й медвежонок (отбирая сыр). Дай я поделю.

2-й медвежонок (сердясь). Нет, дай я.

1-й медвежонок (рыча). Нет, я делить буду!

ДЕЙСТВИЕ ЧЕТВЁРТОЕ

Медвежата делят, спорят, рычат друг на друга. Из-за занавеса появляется 1-я лиса.

1-я лиса (хитро). О чём вы спорите, молодые люди?
1-й медвежонок (хмуро). Мы не можем поделить сыр.

1-я лиса (подходя ближе к сыру, облизываясь). Это не беда! Давайте я вам поделю сыр поровну: мне что младший, что старший - всё одно.

2-й медвежонок (доверчиво). Вот хорошо-то! Дели!

1-я лиса (делает шаг вперед к сыру и прикрывая ладошкой рот хихикает, говорит в сторону). Какие глупые медвежата сыр, то у них я съем!
Лиса разломила сыр на два неравных куска.

1-я лиса (собираясь уходить). Ну, вы медвежата кушайте, а я побегу в лес, дел у меня ой как много!

1-я лиса убегает за занавес.
1-й и 2-й медвежонок (забеспокоились). Эти куски не одинаковые.

ДЕЙСТВИЕ ПЯТОЕ

Из-за занавеса появляется 2-я лиса.

2-я лиса (спокойно). Тише, молодые люди! И эта беда не беда. Сейчас я всё улажу.
Она откусила добрый кусок от большей части и проглотила его. Теперь большим стал меньший кусок.

2-я лиса (опять хихикает и говорит в сторону). Какие глупые медвежата! Ох, какой вкусный сыр!
1-й медвежонок (капризно). И так неровно!

2-я лиса (раздражаясь). Какие несговорчивые медвежата!

И она откусила кусок от большей части. Теперь больший кусок стал меньшим.
2-й медвежонок. Все равно неровно!
2-я лиса (с трудом ворочая языком, так как рот ее был набит вкуснейшим сыром). Да будет вам! Ещё самая малость и будет поровну.
Лиса продолжала делить сыр. А медвежата только чёрными носами водили туда-сюда, туда-сюда: от большего куска к меньшему, от меньшего к большему. Пока лиса не наелась досыта, она всё делила и делила. Но вот куски сравнялись, а медвежатам почти и сыра не осталось: два крохотных кусочка.

2- я лиса. Ну что ж, хоть и помалу, да зато поровну! Приятного вам аппетита, медвежата (захихикала и, помахав хвостом, убежала).

1-й и 2-й медвежонок (обиженно). Ну вот, лиса, совсем ничего не оставила! Пойдем домой: нас мама ждет.

ДЕЙСТВИЕ ШЕСТОЕ

Мама медведица ходит около дома, обхватив голову лапами. Медвежата идут потихоньку к домику.

1-й медвежонок. Мама, смотри, сколько я нарвал ягод.

2-й медвежонок . А я грибов.
Мама медведица (радостно). Проходите, мои медвежата, я вам пирог ваш любимый с малиной испекла!

Занавес закрывается.

ДЕЙСТВИЕ СЕДЬМОЕ

Ведущий. Так-то вот бывает с теми, кто жадничает! Сказка толк да в ней намек, добрым молодцам урок!

Ведущий (представляет каждого артиста, называя роль и исполнителя). Вам показали и рассказали сказку наши артисты.

Дети выходят на поклон. И уходят за занавес.

 

Читайте:


Популярное:

Это воскресное Утро обязательно будет добрым!

Это воскресное Утро обязательно будет добрым!

Новое

Как востановить менструальный цикл после родов:

Сценарии праздника день защитника отечества для взрослых

Сценарии праздника день защитника отечества для взрослых

Сценарии на 23 февраля для взрослых, для студентов, для корпоратива, для дома Официально праздник называется «День Защитников Отечества», но...

Сценарий ко дню пожилого человека с конкурсной программой

Сценарий ко дню пожилого человека с конкурсной программой

Сегодня принято включать развлекательную программу в большинство мероприятий, но сценарии чаще ориентированы на младшие и средние Интересно...

Что можно и что нельзя перед причастием?

Что можно и что нельзя перед причастием?

Каждый, кто называет себя православным, должен по крайней мере раз в год проходить таинство евхаристии. Она символизирует единение паствы со...

Всемирный день правовой помощи детям

Всемирный день правовой помощи детям

1 июня в РФ отмечают один из самых светлых и добрых праздников - День защиты детей. Первый день лета обычно вызывает у детишек радость, улыбки и...
feed-image RSS